裸舞 推特 开题说明案例共享：小学数学跨学科主题学习遐想与实施的实践研究

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小学数学跨学科主题学习遐想与实施的实践研究一、研究配景与意旨（一）计谋配景在国度《义务陶冶课程有遐想（2022版）》中绝顶提到，总共的学科齐要用本学科不少于10%的课时来遐想跨学科主题学习。《义务陶冶数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022版课标）的课程实施建议中指出，要进一步加强抽象与实践，以措置试验问题为重心，以跨学科主题学习为主，以真的的问题为载体，合适剿袭主题行动或面容学习的方式呈现。跨学科主题学习利用数学学科和其他学科的学问，来措置数学问题、现实问题，在这个经由当中匡助学生体会学科间的连系，感受学科在现实问题中的繁多应用价值，可见其对培养学生的转换矫健、实践智力、社会担当等抽象品性起到挫折作用。此外，“跨学科”这一枢纽词在2022版数学课标中一共出现了 27 次， 可见“跨学科主题学习”的研究应该得到咱们小学数学陶冶东说念主的满盈爱重。2022版课标在课程实施对于“跨学科主题学习”的建议中指出，要明确教学遐想、遐想教学行动、关注教学评价。指点学生进行跨学科配景下的数学内容学习，用数学的方法措置现实问题。行动的遐想要将现实问题转变为数学问题，明确学习任务、状况及后果。教学评价既要关注学问内容，又要关注学生在措置问题中的阐扬，还要关注对逝世后果的评价。    （二）学校配景学校自建校之日，便开展走向深度面容学习的实践。开展交融服务、好意思术、综实等学科的跨学科式花样学习。举例《DIY班级扑克牌》《好意思好校园》《属你金“桂”》等面容。学生通过看望研究、手工制作、创意阐扬等方法学习研究，在完成真的、抽象任务的经由中，交融多学科学问与手段措置问题。此外，集团校曾与北京师范大学陶冶料理学院互助，成就了“北京师范大学'基于面容学习’的面容研究基地”。接踵开展了“压岁钱升职记”“团圆年夜饭”等多项面容学习，在寰宇面容学习案例搜集行动中获奖。集团校面容化学习获取的丰硕后果及学校的面容遐想教训为课题组进行小学数学跨学科主题学习、跨学科教研提供了丰富的表面和实践教训。（三）存在的问题然则在试验的数学教学中，实施跨学科主题学习对一线教授来说存在诸多困惑与问题。1.育东说念主遐想单薄，教学行动的遐想忽视学科间的交融。在小学数学跨学科主题学习中，仍存在关注浅表性而未走向深度学习的表象，有的跨学科学习只是是将各学科疏通的教学内容重叠，各学各的，而学科之间并莫得越过和互动；有的过多关注“跨”学科，而忽略了数学学科的学习，并莫得充分议论怎样将学问转变为数学问题。这么所谓的“跨学科”教学，其实只是陋劣的学科内容的拼盘，而学科之间并莫得中枢问题的统辖，百孔千疮，丢了数学学科的本色。究其原因，主要在于教授尚未通晓跨学科主题学习的深层逻辑，教学遐想关注实施而未把合手中枢，未能真确措置“跨”与“融”的问题。2.教学方式传统，对跨学科主题行动的实施把合手不及。面临新课标、老讲义，好多教授对于跨学科主题行动无从下手，不知说念怎样开展跨学科教学行动，难以把合手。有的只是是按照讲义上抽象与实践鸿沟的行动陋劣实施，教学方式传统。3.评价内容与方式单一，对学生学习经由的评价不及。一方面，评价的内容局限。教学中的评价更多关注学生对数学相关学问、内容的通晓，关注问题的措置扬弃，但忽略了对学生在学习行动中操作、想考、交流、创意等方面的阐扬性评价。另一方面，评价的主体单一。过分依赖教授的评价而忽视了生生之间的评价。基于以上配景与分析，咱们将研究主题扶植为小学数学跨学科主题学习遐想与实施的实践研究。二、中枢见解界定在新颁布的《义务陶冶数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，将跨学科主题学习动作“抽象与实践”鸿沟的主要教学状况，残忍“抽象与实践”鸿沟要爱重跨学科主题学习行动的开展。“跨学科主题学习”是基于学生的教养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为骨干，利用并整合其他学科的学问与方法，开展抽象学习的一种方式。本课题组通晓的“跨学科主题学习”不是陋劣的多学科组合拼接，也不是单纯的替换问题情境。它以学生为中心，基于真的的情境，在职务驱动下抽象利用数学和其他学科的学问与方法，想维与手段措置中枢问题。在学分娩生探索需求时，各学科教授当令介入，指点学生经验圆善的学习经由，更真切通晓并措置问题。跨学科学习的终极遐想在于想维和方法的整合，永久以措置问题、培养学生的高阶想维为导向。  三、本课题相关的研究近况综述（一）研究数据统计在中国知网(CNKI)以“跨学科主题学习”为主题进行检索，共检索274篇文献，笔者别离从发文量、学科漫衍进行统计研究。

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图1：主题“跨学科主题学习”发文量统计发文量统计如图1所示，对于跨学科主题学习相关文献自2022年第一篇文献发表以来，发文数目逐年递加，现在仍呈现延续增长趋势。

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   图2：主题“跨学科主题学习”学科漫衍统计从学科漫衍统计来看（如图 2），现在大部分的研究聚集在初等陶冶、中等陶冶，其中中等陶冶的研究最多。讲明连年来各个阶段的学校陶冶齐相称爱重跨学科主题学习的实践研究，这已成为学校陶冶关注的焦点。（二）研究获取的后果跟着2022年新课标的颁布，跨学科主题学习的研究备受相关学者、一线教授的关注，同期也获取了一定的后果。史宁中陶冶指出：“跨学科想维是指在课程与教学中不囿于学科界限，爱重学科里面、外部的学问交叉、交融，通过跨界去整合学问，从而措置问题的想维方式，它的凸起特征是想维上的会通明白”。吴刚平陶冶指出：“跨学科主题学习是是培养学生抽象训导的挫折载体；强调学问整合、问题措置和价值海涵；不错带动课程抽象化实施”。高晨在《中枢教养导向下小学数学跨学科主题学习的实践探索》中，以跨学科主题学习实践面容“'悦’耕行动”为例，衔尾试验教学具体发达教养导向下小学数学跨学科主题学习的特征与实践策略。庄治新在《小学数学跨学科主题学习的内涵、意旨及实践旅途》中指出，在数学教学中，教授不错通过扶植真的性主题、梳理结构化内容、解构递进式任务，围绕有时念的通晓张开整合性评价，寂静培养学生的中枢教养。王艳玲、吴正宪、马云鹏所著的《小学数学跨学科主题遐想与实施》中明确了跨学科主题遐想的原则与教授栽种跨学科主题学习遐想与实施智力的方法与策略。同期用不同庚齿真的的跨学科案例动作示范。陈燕、张维国、周奕伶在《以中枢教养为导向的小学数学跨学科主题学习遐想逻辑与实施策略》中残忍了“双重”有时念引颈下的小学数学跨学科主题遐想逻辑和遐想要点，为小学数学跨学科主题的遐想提供了表面指导。    （三）研究综述从现在的研究后果来看，对于小学数学跨学科主题学习的特征、遐想层面的策略与教训较多，但对于小学数学跨学科主题学习的实施及评价策略相关研究还有待深入探索。通过本课题的研究，通过学问的跨界整合，优化小学数学跨学科主题学习的教学方式与评价。

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四、研究遐想和主要内容（一）研究遐想1.以真的问题为载体，进行小学数学跨学科主题学习案例遐想，明确促进学科交融的枢纽，结束多学科合座育东说念主。2.优化小学数学跨学科主题学习的教学方式，加强对行动经由的指导，让学生在探究、互助、互动等学习经由中措置问题，培养学生的学科中枢教养和跨学科想维。3.转换小学数学跨学科主题学习评价遐想，丰富评价实施策略，指导跨学科教学中评价的科学性和各样性，促进学生中枢教养的酿成与发展。（二）主要内容1.进行小学数学跨学科主题学习的案例遐想研究。衔尾真的的学习情境与问题，交融小学数学讲义中的学习内容，从主题收用、遐想具化、内容遐想等方面开展案例遐想，梳理酿成促进学科交融的枢纽遐想方法。2.进行小学数学跨学科主题学习的实施策略研究。通过探究式、互助式、互动式的教学方式组织开展教学，加强对行动经由的指导。指点学生在经验发现和残忍问题、分析和措置问题、回顾和反想问题的的全经由中，蕴蓄数学实践的教训，酿成促进学生学科中枢教养发展的实施策略。    3.进行小学数学跨学科主题学习评价策略研究。运器具有指导性的方式对学生进行评价，将经由性、闭幕性和阐扬性评价相衔尾，遐想评价框架；字据遐想进行各个要津的评价量规遐想；分析评价扬弃，指导学生深度学习。五、主要研究方法1.文献研究法。查阅国度与跨学科学习相关的文献要求，了解国度计谋导向；查阅连系“小学数学跨学科主题学习”的著述、论文、研究说明等课题研究良友，学习相关主题学习的案例遐想、实施与评价要点，为本课题的研究提供一定的目的指导和研究鉴戒。2.行动研究法。以课题组场所学校开展的小学数学跨学科主题学习实践为研究对象，经验“详情推敲——行动实施——评价不雅察——反想调度”的经由。通过有推敲、有方法地开展实践，酿成研究案例；研究措置在实施经由中的问题，酿成方法与策略；在探索实践中实时汇聚整理课题研究的经由性良友。

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性爱图片六、课题转换点及研究价值（一）课题转换点1.案例的遐想凸起“真的”，即衔尾学生身边的真的学习情境与问题开展案例遐想。本课题所研究的“跨学科主题学习”所以学生为中心，以真的问题为载体，进行小学数学跨学科主题学习案例遐想和课例分析。    2.案例的实施凸起“学生的学”，即加强对学生学习经由的指导与评价。一方面爱重想维和方法的整合，行动经由中永久以措置问题、培养学生的跨学科想维为导向。另一方面运器具有指导性的方式对学生进行评价，即关注闭幕性评价又关注经由性和阐扬性评价。（二）课题研究价值通过对小学数学跨学科主题学习案例的遐想，从教学不雅念、学问内容、教学方式、教学评价上探索融通，措置当下存在的学科育东说念主遐想单薄、教学方式传统、评价内容单一等问题。通过具体案例分析，从跨学科主题学习遐想的详情、多学科交融的实施、评价的遐想等方面出手，挖掘小学数学跨学科主题学习遐想中的“跨”与“融”，分析是何、为何、怎样，让教授充分了解其遐想的旨趣与价值。促进学生中枢教养及跨学科想维的酿成与发展，从而结束多学科合座育东说念主。七、课题研究条目与保险（一）课题研究条目课题负责东说念主：李瑞芬，郑州市骨干教授，金水区教科研先进个东说念主，中小学一级教授，参与《小学数学课堂中“学习共同体”模式构建的实践研究》《基于改善学生学习行动的课堂评价方式的实践研究》《小学数学“问题引颈学习”配景下单位教学遐想的实践研究》等多项省、市、区级课题研究并获奖。参与成员：王露露，中小学二级教授，数学教研组长。从教以来别离荣获金水区第十四届基本功和但愿杯一等奖；参与课题《小学生数学书面谈话抒发智力的策略研究》荣获郑州市教科研一等奖；在第18届寰宇新世纪小学数学基地教学遐想与课堂展示“跨学科主题学习”行动中，执教并参与答辩，荣获寰宇一等奖；主办金水区课题《小学中段数学课堂利用想维可视化促进中枢教养培育的实践研究》已结项。    参与成员：王丽，中小学二级教授，数学教研组长。从教以来别离荣获金水区第十六届基本功一等奖，但愿杯二等奖；主办研究性学习《帮衬水资源，珍藏生命之源式花样研究性学习》荣获二等奖；在金水区优秀功课遐想案例《年、月、日》中，荣获一等奖。参与成员：冯潇，中小学二级教授，硕士研究生学历，金水区小学数学后生中心构成员。在第18届寰宇新世纪小学数学基地教学遐想与课堂展示“跨学科主题学习”行动中荣获寰宇一等奖；参与课题《小学中段数学课堂利用想维可视化促进中枢教养培育的实践研究》已结项。参与成员：司瑞，中小学二级教授，本科学历。从教以来荣获金水区第十七届基本功一等奖；指导学生研究性学习《快递垃圾去哪了》荣获一等奖。（二）课题研究保险1.组织保险：郑州市成就课题研究共同体，每个研究共同体的课题料理与指导责任由教研员、兼职教研员和高校科研内行共同负责 。主要负责课题的具体研究经由指导、课题的成例性料理、研究共同体的平淡聚合、课题研究任务的传达和课题研究中的问题措置等。为课题的鼓动提供了专科接济。此外，学校携带对本课题的申报赐与了高度爱重，成就课题研究小组并安排专科东说念主员赐与匡助指导。    2.物质保险：本课题为2024年度郑州市陶冶科学经费接济课题，市财政将为课题组提供相应的经费接济。课题组也会严格按摄影关财务料理轨制，标准实行课题经费的使用和料理责任。此外，学校为课题组的各项研究、行动，提供必要硬件、软件的接济。3.技巧保险：课题研究技巧为期一年，分不同的阶段，每个阶段有具体的负责东说念主，单干完成，将会在技巧上采纳作念大的保证。4.东说念主员保险：主办东说念主与课题构成员有一定的课题研究教训、塌实的课堂教学教训，保证课题研究的表面深度，能够积极参与课题研究责任。

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八、课题构成员构成及单干本课题的研究将以相关文献为学习参考，细致内化，结束与课题研究的连系。课题构成员依据各自责任情况，别离单干负责。组员株连单干明确课题研究任务备注李瑞芬负责课题全面责任。负责课题申报、单干、制定研究步融合研究推敲、完成研究说明。王露露负责小学数学跨学科主题案例遐想研究，梳理酿成促进学科交融的枢纽遐想方法。王丽负责进行小学数学跨学科主题评价策略研究，遐想评价框架、评价量规、分析评价扬弃；梳理、总结评价策略。冯潇负责进行小学数学跨学科主题学习的实施策略研究。进行相关案例的教学实施，梳理酿成实施策略。司瑞负责课题的相关经由性良友搜集、良友整理、宣传与教学实施等。九、课题研究推敲（一）运行阶段（2024年3月—4月）1.汇聚国度相关文献要乞降课题研究良友，进行课题配景分析。2.加强连系表面的学习，入部下手制定研究有遐想。3.进行课题论证，制定实施有遐想。（二）研究阶段（2024年4月—2025年2月） 1.字据实施有遐想，组织开展各项实践研究行动。 2.在实践研究经由中，细致搞好课题研究良友汇聚和汇总责任。 3.每月进行一次阶段总结，实时筹商研究，调度有遐想，明确下一阶段实验研究遐想，剿袭相玩忽策。 4.字据课题实践研究的需要，组织表面领导讲座，提高课题研究参与者的水平。（三）总结阶段（2025年3月——2025年4月） 1.整理课题良友，分类汇总研究后果，对课题研究进行全面总结，酿成研究说明。 2.课题构成员撰写实践总结和结题说明。十、课题预期后果1.研究说明。2.小学数学跨学科主题学习优秀案例。3.各样行动影像良友。          参考文献 ：[1]陶冶部《义务陶冶课程有遐想（2022年版）》［Ｍ］.北京：北京师范大学出书社，2022.4.[2]陶冶部《义务陶冶数学课程标准（2022年版）》［Ｍ］.北京：北京师范大学出书社，2022.4.[3]庄治新.小学数学跨学科主题学习的内涵、意旨及实践旅途[J].江苏陶冶，2023(09):40-45.[4]高晨.中枢教养导向下小学数学跨学科主题学习的实践探索——以“'悦’耕行动”教学为例[J].身手，2023(35):96-99.[5]陈燕，张维国，周奕伶.以中枢教养为导向的小学数学跨学科主题学习遐想逻辑与实施策略[J].小学教学(数学版)，2023(11):10-14.[6]王艳玲，吴正宪，马云鹏.跨学科主题学习遐想与实施.小学数学［Ｍ］.北京：陶冶科学出书社，2023.8.[7]安桂清，张良. 跨学科主题学习的内涵、定位与实施[J]. 环球陶冶瞻望，2024（5）：3-12.（课题主办东说念主：李瑞芬，金水区文化路第一小学 ）              

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